ESTRATEGIAS DE ÉXITO EN LAS AULAS TDAH

Para tener éxito en las aulas con este alumnado en primer lugar hay que destacar una formación al equipo educativo que trabaja con él y que se tomen acuerdos comunes

¿Qué deben incluir los programas de

formación a docentes?

·         Información general sobre el trastorno.

·         Técnicas de modificación de conducta dirigidas a incrementar o mantener comportamientos deseables y reducir no deseables.

·          Técnicas cognitivas: práctica de autoinstrucciones y entrenamiento en autocontrol.

·         Estrategias educativas con adaptaciones dirigidas a mejorar el funcionamiento en el aula y el aprendizaje.

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

CONTROL ESTIMULAR

·         Efectuar cambios en la disposición de la clase y la

ubicación del niño para evitar la distracción.

·         Situar al niño cerca del profesor.

·         Eliminar materiales y objetos no relevantes para la

realización de las tareas propuestas.

·         Asegúrese de que el alumno dispone de todo el material

necesario para desempeñar la tarea antes de

comenzarla.

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

MEJORAR LA AUTONOMÍA

·          Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su

capacidad de atención.

·          Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.

·         Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolución de 10

ejercicios y corregir al final, solicitar la realización de 2 ejercicios, corregir y reforzar)

·          Dar un tiempo extra.

·         Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.

·         Llevar una tarjeta o gráfico en el que se autorregistran las tareas completadas.

·          Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.

·          Reducir progresivamente el refuerzo.

·         Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,…)

·          Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento centrado en la tarea.

·        Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos que

           requieran mayor concentración (no plantear como castigo).

·          Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está trabajando.

·          Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.

·         Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque sean        pequeños o enviar notas a casa.

·          Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su comportamiento.

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

·         Enseñar a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeños pasos es más manejable o Ejemplo de cómo las tareas escolares pueden (y necesitan) ser divididas más aún:

            A) copiarla en la agenda de forma precisa.

            B) encontrar y traer a casa los materiales correctos para completarla.

C)   planificar el tiempo para hacerla.

D)   hacerla.

E)   colocarla en el lugar adecuado para llevarla a la escuela.

F)   entregarla en la escuela.

·         Utilizar listas de cosas “por hacer . Proporcionan un sentido de logro inmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso completado.

·          Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.

·          Ayudar a los niños a ver el tiempo en bloques visuales. Escribir

sus obligaciones y compromisos en esa agenda u horario, anima

al niño a tomar decisiones y aumenta aún más su conciencia del

tiempo y las destrezas de planificación.

·          Utilizar contadores de tiempo para convertir en una “carrera

contra el tiempo” las tareas cotidianas . Es más eficaz si está

unido a la obtención de privilegios por terminar la tarea en el

tiempo establecido.

SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA CUANDO SE

EXPLICA ALGO EN CLASE 

·         Hacerle participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo,

etc.

·          Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que

controla las respuestas.

·         Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado

escuchando”.

·          Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos

que está perdiendo el hilo.

·          Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.

·          Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y

participado con interés.

·         Cuando consiga x puntos enviar una nota a casa: “estoy muy

contento porque Jaime ha conseguido ocho puntos por estar atento a

las explicaciones”

·          Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en clase.

Las fuentes utilizadas han sido: Déficit de Atención con Hiperactividad. Isabel
Orjales. CEPE.

http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com.es/ 

TODOS SOMOS DIFERENTES

      
OBJETIVO:
- Facilitar la comprensión de que todos somos diferentes y de ello nos enriquecemos.
NIVEL:
5º Educación Primaria.
ACTIVIDAD:
- A) Lectura del cuento "Todos somos diferentes"
Cuenta una historia que en bosque varios animales decidieron abrir una escuela. Se reunieron y empezaron a elegir las materias que serian impartidas durante el curso.
El pájaro insistió en que la escuela tuviera un curso de vuelo. El pez,  que la natación fuera también incluida en el currículo. La ardilla creía que la enseñanza de subir en perpendicular en los árboles era fundamental. El conejo quería, de todas formas, que la carrera fuera también incluida en el programa de materias de la escuela.
Y así siguieron los demás animales, sin saber que cometían un gran error. Todas las sugerencias fueron consideradas y aprobadas. Era obligatorio que todos los animales practicasen todas las materias.
Al día siguiente, empezaron a poner en práctica el programa de estudios. Al principio, el conejo se salió magníficamente en la carrera; nadie corría con tanta velocidad como él.
Sin embargo, las dificultades y los problemas empezaron cuando el conejo se puso a aprender a volar. Lo pusieron en una rama de un árbol, y le ordenaron que saltara y volara.
El conejo saltó desde arriba, y el golpe fue tan grande que se rompió las dos piernas. No aprendió a volar, y además no pudo seguir corriendo como antes.
Al pájaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavar agujeros como a un topo, pero claro, no lo consiguió.
Por el inmenso esfuerzo que tuvo que hacer, acabó rompiendo su pico y sus alas, quedando muchos días sin poder volar. Todo por intentar hacer lo mismo que un topo.
La misma situación fue vivida por un pez, por una ardilla y un perro que no pudieron volar, saliendo todos heridos. Al final, la escuela tuvo que cerrar sus puertas.
¿Y saben por qué? Porque los animales llegaron a la conclusión de que todos somos diferentes Cada uno tiene sus virtudes y también sus debilidades.
Un gato jamás ladrará como un perro, o nadará como un pez. No podemos obligar a que los demás sean, piensen, y hagan algunas cosas como nosotros. Lo que iremos conseguir con eso es que ellos sufran por no conseguir hacer algo de igual manera que nosotros, y por no hacer lo que realmente les gustan.
Debemos respetar las opiniones de los demás, así como sus capacidades y limitaciones. Si alguien es distinto a nosotros, no quiere decir que él sea mejor ni peor que nosotros. Es apenas alguien diferente a quien debemos respetar
- B) Lluvia de ideas de por qué la situación que vivieron los animales era desigual.
- C) Invitemos a la reflexión " ¿Qué harían los animales en caso de incedio en el bosque?
        Planteamos la situación de que a la entrada del bosque hay un incedio y que los animales entre todos son capaces de      apagarlo, pero para ello tienen que trabajar en grupo, la maestra da algunas ideas como sería:
- El pájaro al volar  es el que detecta el incedio entonces avisa a todos los animales para q se pongan a salvo
- ¿Qué puede hacer el conejo en esta situación? ¿y el topo? ¿y el pez?...
La maestra recoje todas las aportaciones del grupo en la pizarra.
Al final destaca como las diferencias de los animales y la colaboración entre ellos hizo posible que el bosque se salvara.
Después señala que en la clase todos somos diferentes y de ello nos enriquecemos, para que los niños evidencien esto se exponen varias imagenes de ilusiones ópticas, para que se recojan distintos puntos de vista sobre una misma imagen y cómo nos enriquecemos de la idea que le surge a un compañero y que nosotros no habíamos percibido
   
    
- D) Cada alumno trae una foto tamaño carné, se intercambian y tiene que destacar una característica positiva del compañero/a que le ha tocado, la maestra facilitará esta tarea ayundando a los alumnos a buscar cualidades en sus compañeros/as, al final se pegarán en una cartulina y se pondrá en el corcho de clase, porque todos y cada uno de nosotros la formamos.